¿TU SABÍAS?

CINCO PREGUNTAS QUE DEBE HACERSE TODO MAESTRO

1) ¿Quién está dirigiendo la conversación en el salón de clases la mayor parte del tiempo? 

Si el maestro es quien siempre está hablando, debe encontrar la manera de empoderar a los estudiantes para que sean más proactivos y se involucren activamente con el aprendizaje.

2) ¿Con qué frecuencia cambia el entorno de aprendizaje? 

La idea de que el salón de clases es el lugar ideal para aprender es errónea. No deben existir barreras que separen el salón con el mundo exterior, ni que restrinjan dónde y cuándo se pueden adquirir conocimientos. Es necesario experimentar y llevar el aula a otro nivel, mezclando los paisajes y permitiendo que los estudiantes aprendan de manera más natural.

3) ¿Quién decide lo que es relevante e importante en su salón de clases? 
Lo que es importante para el profesor no siempre es importante para sus estudiantes. Si los educadores constantemente le dicen a sus alumnos qué deben aprender y cómo hacerlo, entonces están dejando de lado las partes más importantes del proceso educativo: la voz y las elecciones de quienes aprenden. Es fundamental abrazar una cultura de aprendizaje donde las opiniones y los intereses de los niños y jóvenes sean valorados y alentados, esto se reflejará en un mayor compromiso y motivación. 

4) ¿Con qué frecuencia incluye el movimiento físico en el aula? 

Recientes investigaciones han demostrado que el movimiento físico tiene un gran impacto en la actividad cerebral y la salud general. Sin embargo, lo que se observa en los salones de clase es que se privilegia el hecho de que los estudiantes estén sentados, alineados y en silencio. Está comprobado que hacer ejercicios de respiración o estiramientos durante la clase mejora los periodos de atención y evita las distracciones por perdida de interés y cansancio.

5) ¿Su salón de clases está a la altura de los sueños y expectativas de sus estudiantes? 
Aunque no es una tarea fácil, esto hace parte de las labores de profesor. El maestro tiene que procurar que sus estudiantes conserven altas sus expectativas y no se decepcionen de su trabajo. 

(Tomado Revista Semana Agosto 21/2014)

LA INCLUSIÓN ES POSIBLE CUANDO CONOCEMOS LAS CONDICIONES DE DISCAPACIDAD

Estar en una condición de discapacidad, 
no es ser un discapacitado

Entender una discapacidad es mas fácil si se hace desde la idea de diversidad: lo normal es ser diferente.  La diversidad es una de las características de nuestro mundo: la diferencia forma parte de nuestra vida cotidiana. Pero las personas tenemos algo en común: tenemos los mismos derechos, incluido el de que nos quieran como somos, con nuestras capacidades y nuestras limitaciones.  Respetar a los otros es aceptar que sean diferentes a nosotros, y tener presente que no por ello dejan de ser personas.

La inclusión educativa esta fundamentada en normativas internacionales y principios éticos que deben regir la interacción humana; lo que significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y especificas que presentan los estudiantes.  Para lograrlo se necesita contar con estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad.

La escuela rural debe enfrentarse a la atención con población diversa, pero carece de la infraestructura y recursos que permitan una atención de calidad.  aunque los docentes brindan una atención personalizada a estos estudiantes, mas desde su amor y su compromiso por su trabajo que porque este capacitado para hacerlo.  ante esta situación, se hace necesario que los y las docentes se informen sobre las condiciones de discapacidad que se pueda presentar.

¿QUÉ ES UNA DISCAPACIDAD?

Cuando se habla de que una persona tiene una discapacidad, se refiere a que tiene problemas para hacer algo en concreto; y se define como: La expresión de limitación en el funcionamiento individual dentro de un contexto social que representa una desventaja sustancial para el individuo.  Por tanto, la discapacidad no esta en la persona, sino en los factores externos que favorecen o limita la expresión de sus capacidades.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISCAPACIDADES

1.  DISCAPACIDAD FÍSICA.  son las que afectan alguna parte visible del cuerpo, especialmente la extremidades: piernas, pies, manos y brazos. Pueden ser:

-  Parálisis cerebral. Es la causa mas frecuente de discapacidad física, y es el resultado de una lesión en una parte del cerebro que no permite que las órdenes que este envía lleguen correctamente a los músculos.  Según cuáles sean las órdenes cerebrales que no se producen correctamente, costará mas o menos que se mueva una parte del cuerpo u otra.  La parálisis cerebral también puede ocasionar otras alteraciones sensoriales, perceptivas.

La lesión que provoca la parálisis cerebral puede ocurrir antes, durante o después del nacimiento.  Hay niños con parálisis cerebral que tiene problemas de retraso mental, o de visión, o de oído; pero hay muchas personas con este tipo de lesión, que son tan inteligentes como las demás (o mas), aunque no lo parezca porque están afectadas físicamente.

Existe cierto tipo de ayudas que pueden ayudar a cubrir las necesidades de una persona con parálisis cerebral, estas pueden ser:

Físicas	Comunicativas	Otras
Dirigidas a que el niño mejore su desarrollo motriz y evitar que sus músculos se deterioren.  Los fisioterapeutas, son los profesionales que pueden brindar este tipo de ayudas.	Dirigidas a que los niños aprendan a hablar y, si no pueden, les enseñan a expresar lo que quieren decir por medio de dibujos o fotografías.  Los logopedas son las personas que atienden este tipo de discapacidad.	Existen otro tipo de terapias como ocupacional que se dedican a ayudar a las personas con parálisis cerebral.

-  Balas, bombas y otras andróminas.  Las situaciones de conflicto que se viven en la actualidad, han sido una gran causante de este tipo de lesiones físicas, causando que muchos niños y niñas pierdan manos, brazos, pies, piernas.  Son amputaciones, muchas debidas a los efectos de unas andróminas denominadas minas antipersonas.



¿CÓMO AYUDARLO?

• Aunque tenga una discapacidad física es capaz de pensar por el mismo, de tener opiniones, deseos, capacidades.
• No esta enfermo, incluso pueda ser que este mas fuerte que tu.
• Puedes ofrecerle ayuda, pero pregúntale primero si la necesita y cómo puedes dársela.
• si tiene problemas de lenguaje y no se le entiende, pídele que se lo diga otra vez y ten paciencia, no termines la frase por el.
• Si le hablas procura estar a su altura, siéntate a su lado.
• No tomes la silla de ruedas ni lo lleves de aquí para allá sin preguntarle antes lo que quiere hacer.

2.  DISCAPACIDAD INTELECTUAL.  Son las que limitan el funcionamiento mental y en las habilidades como la comunicación, el cuidado personal y la relación con los otros.  estas limitaciones hacen que se aprenda con mas lentitud que los niños de su misma edad.  Necesitan mas tiempo.  Pueden producirse en el vientre de la madre, durante el parto o cuando ha nacido.

Toda discapacidad intelectual es diferente, pues hay algunos que tienen mas limitaciones en un aspecto que en otro o tienen una afectación intelectual mas o menos grave; por eso necesitan diferentes ayudas o apoyos según cuales sean sus necesidades o la gravedad de su retraso.  Se pueden clasificar:

¿CÓMO AYUDARLO?

• Ayúdale a ser independiente.  no le hagas las cosas que puede hacer el solo, como por ejemplo atarse los zapatos.
• Ten paciencia, porque seguramente necesitara mas tiempo para hacerlo.
• Si le has de explicar como se hace algo, enséñaselo paso a paso.
• Aprenderá mejor si estas a su lado.
• Pregúntale si necesita ayuda para realizar cualquier actividad.
• Trátalo con respeto.
• Anímalo, recuerda que lo que a ti te parece tan sencillo para el es un gran esfuerzo.

3.  DISCAPACIDAD SENSORIAL.  Son las que afectan los sentidos, que son las ventanas a través de las cuales recibimos información del mundo.  Estas pueden ser:

- Auditivas.  Son las que hace que no haya una correcta percepción del sonido y los ruidos que nos rodean. El oír nos permite ademas de saber lo que ocurre a nuestro alrededor, escuchando a los otros aprendemos las palabras.  Los niños que apenas oyen o no oyen nada tienen sordera, pero también puede pasar que haya niños que tengan una perdida de la capacidad auditiva, no son sordos pues pueden responder a algunos estímulos auditivos.

Las causas pueden ser genéticas o infecciones de la madre durante el embarazo, el parto o algunas medicinas, infecciones en los oídos, ruidos muy fuertes.

Los niños que no pueden oír sonidos del habla han de utilizar el lenguaje de signos, que los ayudara a comunicarse con las manos.  Cada gesto puede significar una letra, una palabra o una idea, y les permite expresarse como en cualquier otro idioma.  La sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad par aprender.

¿CÓMO AYUDARLO?

• Los ruidos de fondo le pueden molestar.  Baja el volumen de la radio o la televisión cuando hables con el, le ayudara a comprender lo que le quieres decir.
• Asegúrate de que te preste atención antes de hablar con el, y de que pueda verte bien la cara.  si estas muy lejos de el le costara entender lo que le dices.  Cuanto mas cerca estés, mejor te entenderá.
• Asegúrate de que tu cara este bien visible, así podrá leer tus labios con claridad.
• No hables demasiado deprisa, tampoco grites.
• Tus expresiones de la cara y tus gestos de las manos le ayudaran a entender lo que dices.
• Si no te entiende, repíteselo pero con otras palabras, si es necesario se lo puedes escribir.
• No hables con la boca llena, ni masticando chicle, no te podrá leer bien los labios.
• Se paciente. 

-  Visuales.  algunos niños son ciegos o tienen una perdida parcial de la visión.  sus causas son diversas: desde infecciones de la madre durante el embarazo, herencia de problemas de visión de sus padres, enfermedades relacionadas con la visión cuando pequeños, glaucona, etc.

Estos problemas pueden ser leves y habitualmente provocados por el desarrollo del ojo, tales como:

• Miopía.  No pueden ver con nitidez las cosas que están lejos.
• Hipermetropía.  Dificultad para ver las cosas que están muy cerca.
• Estrabismo.  Dificultad para enfocar los dos ojos hacia el mismo objeto (los ojos, en vez de una única imagen, envía dos fotografías separadas al cerebro, y el cerebro ignora la imagen mas débil).  Esto puede provocar ambliopía, que es la perdida de la visión del ojo mas débil.

Los niños ciegos pueden leer a través de un sistema denominado Braille que les permite hacerlo con los dedos.  consiste en un código de 6 puntos con relieve, que, combinados de diferente manera, significan cada una de las letras y los números.

¿COMO AYUDARLO?

• Cuando entres en la habitación en la que esta, hazle notar tu presencia.
• Cuando hay mas personas hazle saber que hablas con el diciéndole su nombre o tocándole en el brazo.
• No padezcas si utilizas palabras relacionadas con la vista: como mira o ya nos veremos porque son muy habituales y seguramente no le molestan; seguro que el también las utiliza.
• Pregúntale si quieres que le acompañe, no insistas si dice que puede ir solo a cualquier sitio.
• Cuando lo acompañes, ofrécele el brazo, para que sea el quien lo tome y siga tus movimientos, no lo agarres y lo arrastres hacia adelante.
• Si vas por la calle le puedes explicar los obstáculos que hay en el camino.
• Si van a sentarse, ponle la mano derecha en la silla, se sentara el solo.
• Procurar que as puertas estén bien abiertas o cerradas y explicarle si hay un cambio en el mobiliario.
• Al hablar con el no es necesario gritarle.
• Si tiene un perro guía, no juegues con el, porque esta trabajando.

Existen otras que son mas relacionadas con la conducta, el autismo y algunas deficiencias conocidas como orgánicas, que pueden provocar una discapacidad como la epilepsia.  Estas pueden ser: 


4.  TRASTORNOS DEL DESARROLLO 

Autismo.  Es un trastorno del desarrollo que impide a quien lo padece entender correctamente el mundo que le rodea y expresar lo que siente.  Eso hace que a pesar de ver y oír perfectamente, los niños con autismo tengan problemas par aprender cosas nuevas, comunicarse, relacionarse con las demás personas y seguir la pautas de comportamiento de los niños de su edad.

Se cree que su causa puede ser genética, pero no se ha comprobado, pues no esta relacionado con la manera de ser de los padres o la forma de tratar al hijo, ni con problemas psicológicos o de comportamiento.

¿CÓMO AYUDARLO?

• No le des sorpresas, no le gustan nada.  Adaptáte tu a su mundo, en el que se encuentra cómodo y sabe lo que puede pasar.  No rompas su rutina (para él es muy importante, le hace sentirse seguro).
• Cuando le quieras decir algo, utiliza señales claras.  No uses muchas palabras, los gestos y la expresión de tu cara le ayudaran a entender lo que quieres decir.
• Evita los ambientes donde haya mucho ruido.
• Si sabes que para comunicarse utiliza pictogramas, procura que los tenga a mano y anímale a utilizarlos.
• Recuerda que también puede jugar y disfrutar contigo.
• No lo margines porque tiene autismo y le cuesta comunicarse y relacionarse con los demás, invítalo a participar, pero no lo hagas bruscamente.
• Si se enfada mucho cuando estas con el, piense que puede ser que no se enfade contigo.
• No pienses que no hay nada que le guste, seguro que hay cosas que le gustan, si no las sabes pregúntaselas a sus padres. 

-  Trastornos por déficit de atención con hiperactividad TDAH o SIN.  Es un trastorno que se inicia en la infancia y los niños que lo padecen tienen dificultades con la atención, tienen hiperactividad y son compulsivos.  Tener problemas de atención, significa tener dificultad para concentrarse en una sola cosa.  Tener hiperactividad es no estarse quieto, estarse moviéndose de aquí para allá y se impulsivos quiere decir actuar sin pensar.  El tratamiento muchas veces incluye la medicación.

Las causas de este trastorno no son muy claras, pero investigaciones suponen que tiene que ver con un mal funcionamiento de algunas zonas del cerebro o con la genética.

5.  DEFICIENCIAS ORGÁNICAS

-  Epilepsia.  Es un problema de la conducción eléctrica del cerebro. se produce una descarga fuerte y anormal de una zona concreta de la parte externa que provoca lo que vemos: contracciones musculares o convulsiones, que hacen que quien las padece pierda el control sobre ciertas partes del cuerpo.  La parte del cuerpo que se descontrola depende del lugar del cerebro donde se produce la descarga.

-  Diabetes.  Cuando los niveles de azúcar o glucosa son mas altos en la sangre de lo que le corresponde.  Quienes la padecen deben controlar muy bien su alimentación y revisar sus niveles de glucosa.

Los y las estudiantes con discapacidad tienen dificultades para hacer algunas cosas; por este motivo es necesario que tengan determinados apoyos que los ayuden a superarlas.

LOS APOYOS

-  Humanos.  Son las personas que rodean a los niños con discapacidad (padres, hermanos, familia, profesores, profesionales). son quienes acompañaran en la superación de las dificultades.

-  Técnicos.  Son los aparatos concretos que pueden ayudar a los niños con discapacidad a llevar una vida tan normal como les sea posible (sillas de ruedas, audífonos, ordenadores adaptados, etc)

-  Servicios especializados.  Son los profesionales y centros que se ocupan de dar apoyo a las personas con discapacidad.

CAUSAS DE UNA DISCAPACIDAD

Aunque no siempre se sabe la causa exacta, pero sí cuando puede pasar:

ANTES DE NACER

Muchas veces al inicio del proceso de formación (en cualquier momento del embarazo) falla algo importante; lo que puede generar un aborto o un un defecto congénito.  estos son factores genéticos, que se heredan del padre o la madre y no siempre se sabe quien es el portador. También hay alteraciones genéticas vinculada a los cromosomas sexuales X e Y.

Los defectos genéticos también pueden tener origen en factores ambientales, como el abuso de drogas o el alcohol, las infecciones, el uso de ciertos medicamentos o productos químicos. Hay también defectos congénitos que pueden darse por combinaciones entre factores congénitos y ambientales.

Los defectos genéticos de agrupan en tres categorías:


1.  CUANDO HAY DEFECTOS EN LA ESTRUCTURA.  Es decir una malformación en una parte del cuerpo interna o externa o con la falta de esa parte del cuerpo:

-  Defectos cardíacos.  son malformaciones en la estructura del corazón; el corazón se forma mal desde el primer  momento del embarazo.

-  Espina bífida.  Es un defecto del tubo neural (que es el origen del cerebro y de la médula espinal desde el momento en que el feto comienza a desarrollarse), que no se cierra correctamente en un lugar concreto, se desvía y se forma como un nudo que sobresale de la espalda del bebe.  Al quedar abierto afecta os nervios que salen de esa zona.  En función de donde tenga la abertura el niño quedara mas o menos afectado

-  Hidrocefalia.  Afecta el líquido que envuelve el cerebro, lo protege de los golpes y después circula por la médula espinal.  en situaciones normales el organismos va renovando ese liquido, pero en un niño con hidrocefalia, ese liquido se acumula y presiona el cerebro.  si no se extrae el liquido puede traer graves consecuencias para el niño


2.  CUANDO LOS CROMOSOMAS FALLAN.  Es decir, alteraciones del ADN mientras se organizan (demasiado cromosomas, pocos cromosomas, se rompen, ponerse donde no les corresponde), lo que se llama una anomalía cromosómica.

-  Síndrome de Down.  Se conoce también como trisomia 21, ya que el cromosoma numero 21 no esta duplicado sino triplicado.  Estos niños generalmente tienen un retraso mental y un aspecto característico (aunque no todos son iguales): ojos ligeramente almendrados, la nariz y las manos pequeñas, un desarrollo mas lento  y son mas propensos a tener problemas de salud (cardiopatías, miopías, problemas de oído).  Pueden aprender las mismas cosas que un niño sano, pero se demora mas tiempo.

-  Síndrome del X frágil.  Una alteración cromosómica provocada por la falta de segmentos muy pequeños de un cromosoma (deleción) o porque una parte de un cromosoma se una a otra (translocación).  El cromosoma sexual X es aparentemente diferente: una de las patas esta pellizcada o es mas frágil.

Los niños que tienen este síndrome tienen problemas de aprendizaje, les cuesta concentrarse y adaptarse a situaciones nuevas, pueden tener dificultades para comunicarse con los demás.

-  Síndrome de Angelman.  Les falta un trozo del cromosoma numero 15.  Normalmente tienen problemas de aprendizaje, sufren de ataques de epilepsia y no pueden hablar, son muy inquieto y algunos pueden presentar problemas para caminar.  tienen un carácter amable y risueño y les gusta estar con otras personas


3.  CUANDO HAY DEFECTOS EN LOS PROCESOS QUÍMICOS.  Es decir, trastornos del metabolismo.

-  Fenilcetonuria.  Es trasmitida por los padres, que son portadores pero que no padecen la enfermedad y se trata de una alergia a los alimentos.  a estos niños les falta una enzima que trasforma un determinado aminoácido del cuerpo, necesario para que los huesos, músculos y órganos internos se desarrollen; lo que puede provocar retraso mental, trastornos del comportamiento, epilepsia y problemas musculares.



DURANTE EL NACIMIENTO O DESPUÉS

Mientras sale del vientre de la madre o una vez nacidos, pueden ocurrir muchas cosas que pueden llegar a provocar una discapacidad.

-  Anoxia.  Se produce cuando durante unos instantes, el bebe no recibe oxigeno(aveces porque el cordón umbilical se les lía alrededor del cuello y los ahoga), lo que puede provocar parálisis cerebral y retraso mental.

-  Lesión cerebral.  Se pueden generar por enfermedades después de nacer como la encefalitis o la meningitis.

-  Traumatismo craneal.  Se pueden producir por un fuerte golpe en la cabeza.

Los accidentes son las causas mas frecuentes de discapacidad. Algunas veces las personas pueden ser tratadas y recuperarse, pero en otros casos la discapacidad puede ser permanente y generar diversos efectos:

Cognitivos	Físicos	Otros
Afecta la forma en que trabaja el cerebro (problemas para recordar, concentrarse).	Afectan el habla y otros sentidos (vista, oído), movilidad en algún miembro (manos, brazos, piernas, pies).	Afecta la manera de sentir y de comportarse (tristeza por no hacer las cosas como los demás, cambios de humor).

COMPUTADORES PARA EDUCAR EN LAS BUENAS PRÁCTICAS

Dando continuidad al trabajo de Computadores para Educar, nos reunimos esta tarde con la Gestora Angela, quien nos brindó orientación sobre buenas prácticas en el uso de los equipos de computo.

Dentro de la agenda de la capacitación se trataron los siguientes aspectos:

• Motivación para participar en la actividad "Cuenterito Tecnológico", que consiste en producciones de textos, en el genero de cuentos sobre las experiencias de los niños con la llegada de los portátiles a las sedes y la significación de estos en su aprendizaje.  Este actividad es para los y las niñas de las zonas rurales del país y deberá entregarse máximo el 15 de septiembre.  Ademas del cuento, en una hoja adicional se debe llevar los siguientes datos:

• Nombre de la sede
• Celular de la rectora
• Correo de la rectora
• Nombre del cuento
• Nombre del niño
• Dirección del niño
• Edad del niño
• Nombre de la madre, padre o acompañante
• Documento del acompañante
• Celular del acompañante
• Parentesco

• Importancia del cuidado de los equipos a través de acciones como desfragmentar el equipo, eliminar los archivos de la papelera de reciclaje, ciclo de vida de los equipos, garantías y la utilización del google drive (guardar archivos en la nube).

• Conocimiento de las lineas y de atención de las Mesas de Ayuda Técnica -MAT-, las cuales trabajan en un horario de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 7:00 p.m. y los sábados de 8 a.m. a 5:00 p.m. Se puede contactar con las MAT a través de:

• skipe: Mat.cep
• twitter: @ComputadoresparaEducar
• facebook: /ComputadoresparaEducar
• lineas gratuitas 018000919273 - 018000919275 - 018000949596
• www.computadoresparaeducar.gov.co 

• En caso de solicitar una garantía, se deben tener en cuenta los siguientes requisitos al hacer el reporte.  En este momento le asignaran un numero de caso, que permitirá hacer las averiguaciones pertinente del equipo a las MAT:

• Numero de radicado de cada sede
• Nombre de la sede
• Nombre del departamento y municipio
• OT del equipo
• Centro de re-acondicionamiento CRDP
• Datos de quien reporta
• Datos de la rectora

• Para hacer entrega del equipo a garantía deberá ir empacado en sus respectivas cajas debidamente sellada, con el respectivo cargador, y en una hoja que se pega por fuera de la caja, se coloca las fallas que presenta el equipo.

• Los equipos tiene una garantía así:

• Equipos de escritorio y portátiles re-condicionados 12 meses
• Portátiles nuevos 30 meses
• Baterías del pc 12 meses
• Maletas 24 meses
• Video Beam 30 meses
• Lampara del VB 12 meses
• Lector óptico 30 meses
• Router 30 meses

Esta capacitación fue recibida por la rectora y los y las docentes en cuyas sedes ya se ha hecho entrega de los equipos: Mariscal Robledo, Antonio Guendica y Fabio Salazar Gómez

DIVERSOS TIPOS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICA Y CUÁNDO Y CÓMO APLICARLOS EN EL AULA

La evaluación didáctica no es un proceso estático por el cual se valoran los conocimientos adquiridos por los alumnos durante un periodo concreto de tiempo. Es un proceso dinámico en el que se valoran estos mismos conocimientos pero teniendo en cuenta muchos factores, tanto referidos al propio alumno como son los conocimientos previos del alumnos, sus capacidades, sus características personales, como al sistema de enseñanza Podemos clasificar varios tipos de evaluación según diferentes criterios.

SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE LLEVA A CABO 

Evaluación inicial: se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, etc. Recogida de datos en la situación de partida con el fin de iniciar el proceso educativo con un conocimiento real de las características de los alumnos, para diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. Debe de servirnos de diagnóstico para poder realizar las adapataciones necesarias a nuestros alumnos.

Evaluación procesual: recogida continua y sistemática de datos para valorar el funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo de un alumno, etc., a lo largo de un período de tiempo prefijado de antemano para la consecución de los objetivos propuestos. Sirve como estrategia de mejora, para ajustar y regular sobre la marcha. Su finalidad es fundamentalmente formativa.

Evaluación final: recogida y valoración de datos al finalizar un período de tiempo previsto como constatación de la consecución de los objetivos prefijados. Tiene un carácter puntual, por lo que ha de ser lo más completa y exhaustiva posible. Tiene una finalidad sumativa que recoge los resultados obtenidos con ella misma y las otras dos anteriores.

SEGÚN SU EXTENSIÓN

Evaluación global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de un alumno, un centro educativo, un programa, etc.

Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración sólo de determinados componentes por separado del alumno, el centro, etc.

SEGÚN QUIENES REALIZAN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación interna: la evaluación es promovida y llevada a cabo por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo educativo, etc.

Evaluación externa: el evaluador y el evaluado son personas o instancias diferentes y se realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un centro o de un programa evalúan se funcionamiento. El ejemplo más claro es la evaluación que realizan la Inspección Educativa en los centros.

SEGÚN A QUIÉN VA DIRIGIDA Y QUIÉN LA EFECTÚA

Autoevaluación: el sujeto evalúa su propio trabajo. Es llevada a cabo generalmente por los profesores, para conocer la marcha del proceso educativo que han desarrollado y sus resultados.

Heteroevaluación: los evaluadores y los evaluados no son la misma persona, pero sí están dentro del mismo centro (ej. El profesor que evalúa a los alumnos, el director que evalúa a los profesores, etc.)

Coevaluación: determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

SEGÚN EL PUNTO DE REFERENCIA EN EL QUE SE SUSTENTA:

Evaluación normativa: el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, etc.) aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluación normativa establece la comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.

Evaluación criterial: se establece como punto de referencia un criterio previo. Se fijan de forma precisa y concreta los rendimientos que se pretenden alcanzar, lo que supone la formulación previa de objetivos educativos y de unos criterios de evaluación que los delimiten y que permitan delimitar si un alumno ha sido capaz de alcanzarlos.

Sea del tipo que sea, la realidad es que la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante, ya que nos permite introducir las mejoras necesarias antes y durante el proceso educativo para que los resultados sean cada vez más óptimos.

PRUEBAS SABER 11

Mañana los y las estudiantes de la jornada sabatina de la IE Nueva Granada Sede Mariscal Robledo,  se enfrentan a las Pruebas Saber 11.  Vale la pena tener en cuenta que en esta ocasión las pruebas tendrán una serie de modificaciones. Estos cambios tienen que ver con aspectos como el número de preguntas, la forma de clasificación de los estudiantes por sus resultados y la cantidad de áreas evaluadas.

Los principales cambios que tendrán las pruebas es que se incluirán preguntas abiertas, se disminuirá el número de áreas evaluadas, habrá más preguntas, se evaluarán las competencias ciudadanas y el puntaje global de los estudiantes se dará en un rango de 0 a 500.

Los y las estudiantes deben responder 243 preguntas de lectura crítica, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, competencias ciudadanas e inglés;en dos sesiones de cuatro horas y media, una en la mañana y otra en la tarde.

El reporte de resultados de cada estudiante entregará un puntaje global del examen en un rango de 0 a 500, y cada prueba que específica irá en un rango de 0 a 100.  El puesto se entregará en grupos de mil estudiantes, lo que quiere decir que en el primer puesto queda el 0,1 por ciento de los evaluados con resultado más alto. En el puesto 1.000 se encuentra el 0,1 por ciento que tiene los resultados más bajos.

Las preguntas abiertas tendrán como objetivo examinar aspectos de las competencias que no son evaluados en las preguntas de selección múltiple, además de reducir la probabilidad de adivinación, ya que el estudiante no selecciona entre cuatro opciones sino que elabora su propia respuesta.  En total serán ocho preguntas abiertas, dos por cada área, con excepción de inglés.

Las preguntas abiertas se calificaran a través de  un software subirá a una plataforma las respuestas. Allí un grupo de codificadores (expertos en el área de evaluación que ya han tenido una capacitación previa) clasificará la respuesta del estudiante de acuerdo con unos valores ya establecidos de la siguiente manera:

• Cuando el estudiante responde de manera completa y correcta a la pregunta.
• Cuando el estudiante responde de manera parcial, pero aceptable a la pregunta.
• Cuando el estudiante responde a la pregunta de una manera que no es pertinente, adecuada o correcta.

La calificación de las preguntas abiertas se integra con la calificación de las preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.