La mayoría de los contenidos publicados en este blog, han sido tomados de diferentes fuentes a partir de búsquedas en Google y en You Tube y tienen fines netamente académicos y no lucrativos. Las actividades son en su mayoría producto de mi autoría.
El 16 de noviembre se realizo la FERIA DEL PTA 2.0, donde todas las Instituciones Educativas de Cartago que están focalizadas con el programa, compartieron experiencias significativas en todos los niveles.
La Institución Educativa Zaragoza, participo con una experiencia desarrollada en la sede Mariscal Robledo, con los estudiantes del grado primero, relacionada con el desarrollo de competencias lectoras y escritoras a partir de la comprensión de un texto. Todos los textos, se abordan desde diferentes tipologìas textuales (cuento, fábula, instructivos, biografías, crucigramas, carta...) y hacen parte de las unidades de aprendizaje utilizadas con los estudiantes y diseñadas por la docente Luz Marina Quintero Moncada. Todas las actividades propuestas para la consecución de las competencias esperadas dentro del área se desarrollan en torno a la lectura correspondiente.
La celebración que se hace en el mes de octubre como fiestas del Hallowen o día de los disfraces, se convirtió en un espacio para brindarle a los niños de la sede un compartir. Esta vez por parte del señor Manuel Felipe Sanchez, administrador de la Porcicola La Fabiola, quien le brindo a los niños vaso de leche y galletas.
El 21 de octubre del presente año, se realizo la jornada de integración "Construyendo campo construimos paz", que tiene como finalidad acercar la comunidad cartagueña en torno a los procesos académicos que se desarrollan en la Institución Educativa Zaragoza, donde todos los estudiantes hacen gala de las competencias en las áreas técnicas.
Esta actividad no solo permite mostrar todos los procesos que se desarrollan en relación con el proceso de articulación con el SENA de Tulua que le brinda la oportunidad a los estudiantes de salir con el titulo adicional de Técnico en producción agropecuaria, sino que genera espacios de acercamiento entre la escuela y la comunidad.
Experiencia significativa, que me llevó al Foro Educativo Nacional 2018 "Educación rural, nuestro desafió por la excelencia", con la ponencia "Monografía: El concepto del campo en la actualidad", desarrollada en la Institución Educativa Zaragoza de Cartago Valle.
Desde hace varios años, el Ministerio de Educación abre un espacio para presentar las mejores experiencias de aula y buenas practicas educativas que se realizan en todas las Instituciones educativas del país.
Este año el turno fue para la educación rural, cuya temática fue LA EDUCACIÓN RURAL, NUESTRO DESAFÍO POR LA EXCELENCIA. Esta vez, desde la Institucion Educativa Zaragoza, participe con una experiencia significativa enmarcada en el componente de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo es el dar esa mirada a la
comunidad rural, para identificar sus necesidades y sus potencialidades, de tal
forma que sea el punto de partida para resignificar no solo el PEI, sino
brindar todos los elementos que permitan realizar un trabajo académico contextualizado
y pertinente a lo que necesita la comunidad rural.
Para la Institución
Educativa Zaragoza, este será el principal insumo en la construcción del
PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACION CAMPESINA Y RURAL, solo queda esperar que
las políticas educativas Municipales y Nacionales respondan a esas necesidades.
Esta experiencia surge de la necesidad de redescubrir
la comunidad en la cual estamos inmersos, de tal forma que haya una correspondencia con las
condiciones actuales del campo, pues la región ha cambiado así como las formas
de vida de sus habitantes, lo que motiva resignificar el PEI desde la
construcción del concepto de campo en la actualidad, desde la mirada de los
estudiantes y sus familias.
La construcción de la monografía permitió:
- Reconocer y valorar las personas que conforma la
comunidad, las formas en las que actúa, como se relaciona con el otro, los
roles de cada uno y patrones de comportamiento humano: prácticas y saberes,
formas de producción y necesidades básicas insatisfechas.
Se empleó una metodología
flexible, creativa y activa que facilito el camino a la investigación y a la
construcción del conocimiento. La
interacción con el medio, el estímulo, la actividad constante y la
responsabilidad en la búsqueda del propio conocimiento, hizo del trabajo un
proceso dinámico en el que a través de compartir experiencias se aprendió
recíprocamente.
Se desarrollaron
competencias desde la articulación de proyectos y campos del conocimiento:
En las CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN FÍSICA
Y EMPRENDIMIENTO, se partió
desde la PERSONA: un ser con un cuerpo, unos sentimientos y unas
características y funciones que le permiten desenvolverse y relacionarse con
otros llegando a formar familias. Se elaboraron autorretratos y biografías.
La transversalizacion con los proyectos GESTION DEL RIESGO y el PRAE. Permitió
identificar y caracterizar los
escenarios, factores y contaminantes.
Las CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA Y RELIGIÓN, da
una mirada a las familias que conforman la comunidad los roles que cumplen, los
derechos y deberes de cada uno. Se caracterizan las familias a partir de la ficha
familiar.
Se transversaliza con el PROYECTO DE DEMOCRACIA, desde los intereses comunes de las
comunidades: el Gobierno Estudiantil, la cooperativa de areneros, los
comerciantes: cuadros comparativos, cronogramas y rutas de trabajo colaborativo.
El LENGUAJE,
permito contar historias, saberes y experiencias que van desde la historia del
nombre hasta la vida misma. Descripciones de las familias y la comunidad, el
árbol genealógico, y dialogo de saberes.
Se articula con el PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA y los instrumentos de la ESCUELA NUEVA, utilizando el cuaderno
viajero como medio de interacción y desarrollo de competencias comunicativas.
La MATEMÁTICA,
hizo uso de la ficha familiar y las encuestas aplicadas en tablas de datos y
diagramas.
El PROYECTO DE OCUPACION TIEMPO
LIBRE, enfocado en la recolección de juegos tradicionales practicados en la
comunidad, permitiendo el acercamiento en torno a la evocación de dichos
juegos.
La ARTÍSTICA como forma de expresión posibilitó
comunicar, ubicarse en un espacio con relación a algo o alguien, imprimir
color, tonalidad e intensidad a los mapas parlante de la comunidad.
La TECNOLOGÍA. Se hizo uso de las TICS
desde las descripciones en Word, Presentaciones en Power Point, mapas en Paint,
tablas de datos Excel…)
Finalmente, toda la información se publicó en el blog de la sede sirviendo
como referente bibliográfico, pero sobre todo, fortaleciendo la identidad
cultural de la comunidad rural y convirtiéndose en el insumo para el octavo
desafío del plan Nacional decenal de educación 2016 – 2026 que plantea: “Dar
prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la educación”.
El día 28 de septiembre, se realizo una jornada de bienestar docente, donde todos los docentes de Cartago se integraron en torno a un picnic. Estos espacios permiten no solo la integración de las diferentes instituciones educativas, sino sino momentos de salud ocupacional que tanta falta hacen al maestro.
El 18 de septiembre de 2018, hizo visita la secretaria de educación Martha Cecilia Diaz, a la sede Mariscal Robledo, para visualizar los daños que presenta la planta física.
Así mismo, se reunió con el presidente de la Junta de Acción Comunal, señor Humberto Fajardo Caviedes, para mirar la posibilidad de buscar un lugar adecuado para albergar los estudiantes de la sede mientras se determina que va pasar con la edificación.
La conformación del Comité de
Bienestar, obedece al decreto 1655 del 20 de agosto del 2015, en el cual se reglamenta el artículo 21 de la ley
1562 de 2012, que hace referencia a la seguridad y salud en el trabajo para los
educadores y directivos afiliados al fondo nacionalde prestaciones sociales del magisterio; otro logro del
magisterio colombiano, resultado del paro nacional del pasado mes de mayo.
A la luz del Decreto, los
maestros tienen derecho a una pausa activa de 15 minutos diarios.Por condiciones específicas de la labor de
los maestros, no es muy factible realizar estas pausas activas diariamente, por
lo que se acordó dar un día, cuatro días en el año académico, a los maestros de
Cartago para que realicen actividades que fomenten un estilo de vida
saludable.Ver decreto en el enlace.
Este año, la actividad talento maestro, hizo gala de las habilidades en el canto, baile y demas representaciones culturales. Ademas de convertirse en el mejor espacio de integrcion de maestros de Cartago.
NOMBRE
DE LA EXPERIENCIA: Comprendiendo voy leyendo y escribiendo.
GRADO:
Primero.
LÍDER DE LA EXPERIENCIA: Luz Marina Quintero Moncada.
OBJETIVO
GENERAL:
Desarrollar competencias
lectoras y escritoras a partir de la comprensión de textos, en los estudiantes
del grado primero de la sede Mariscal Robledo de la Institución Educativa
Zaragoza de Cartago Valle.
OBJETIVO
ESPECÍFICO:
- Elaborar
unidades de aprendizaje que respondan a los diferentes procesos de comprensión y
producción.
Desde antes que los niños
entren a la escuela ya
han iniciado un proceso de acercamiento a la lectura, la escritura y la
oralidad. Durante los
primeros años, disfrutan
hablar con otros y que les lean o les cuenten historias; a través de estas
interacciones basadas en la oralidad, construyen su voz y comprenden que por
medio del lenguaje pueden expresar ideas y sentimientos sobre personas y
situaciones que pueden estar o no presentes. Participar en diferentes
escenarios discursivos les permite desarrollar habilidades cognitivas, aprender
nuevas palabras y usar diferentes elementos sintácticos.
Ya
en el grado primero,
se busca integrar las habilidades para la adquisición del código escrito y las
habilidades lingüísticas (ligadas a la comprensión y a la producción) puesto
que el desarrollo en paralelo de los dos tipos de habilidades posibilita que
los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera sistemática donde leer y escribir es la base para que comuniquen
ideas y emociones, desarrollen su pensamiento, adquieran nuevos aprendizajes y
accedan a los diferentes campos del conocimiento.
Desde esta concepción surge la
necesidad de elaborar UNIDADES DE APRENDIZAJE que permita la exploración y la creación
desde diferentes tipologías textuales (fabulas, cartas, crucigramas, recetas…) y
que tengan relación con el contexto del estudiante utilizando un lenguaje
sencillo y cotidiano.
Cada
unidad de aprendizaje se centra en desarrollar los siguientes procesos:
El
proceso de COMPRENSIÓN, desde
habilidades como leer y escuchar, se
entreteje con el desarrollo para la adquisición del código escrito, pues
este proceso conjunto permite a los estudiantes dominar habilidades básicas de
lectura de palabras y textos y, por ende, comprender lo que leen. Supone la
interpretación de los elementos verbales (título, párrafos, oraciones,
palabras, correspondencia fonema-grafema) y no verbales del texto
(ilustraciones, símbolos, signos, colores), el reconocimiento de significados
de palabras en contexto, de la estructura visual y de información
explícita como eventos, causas y consecuencias, etapas y secuencias.
En
el proceso de PRODUCCIÓN desde habilidades
como escribir y hablar se estructura el texto de manera organizada,
relacionada y secuencial alrededor de un tema y de un propósito. La escritura
se evidencia en la realización de trazos, letras, palabras y textos, que se
espera que respondan a diferentes intenciones comunicativas como expresar
emociones, ideas y opiniones, describir, narrar o dar instrucciones.
Se presentan ejercicios que atiendan la
direccionalidad y legibilidad de las letras: teniendo en cuenta que si bien son
aspectos motrices, requieren de un énfasis especial por parte del docente para
que la escritura de los estudiantes sea entendible para otros, pues siempre se
escribe con un propósito comunicativo específico.
En
el proceso de ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO
se aborda desde la adquisición de una conciencia fonológica, que posibilita a los estudiantes
identificar, deslindar y obrar con los sonidos (fonemas) que componen las
palabras. el conocimiento del alfabeto, esto es, que identifiquen las
letras que lo componen y las asocien con su correspondiente sonido, la ampliación del vocabulario, resulta necesario que los
estudiantes amplíen su conocimiento sobre diversos temas y su dominio de un
mayor número de palabras para comprender y el
reconocimiento de textos como, la comprensión de los propósitos y
funcionalidades del lenguaje escrito en contextos culturales, al igual que
aspectos formales de materiales ( páginas, imágenes, organizadores gráficos).
En
las UNIDADES DE APRENDIZAJE, predominan las imágenes para
que comprendan que estas también pueden narrar una historia. Permitiendo que
los estudiantes relacionan dibujos con categorías más amplias (la serpiente -
los animales), reconocen el tema, los personajes y el lugar en una historia y
organizan las acciones que ocurren en la misma.
Cada unidad de aprendizaje,
parte de una lectura que conlleva diferentes momentos:
- Antes de cada lectura, en la actividad de exploración,
se realizan preguntas sobre las imágenes del texto con el
fin de hacer predicciones a partir del uso del lenguaje no verbal. En este
sentido se formulan preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué les pasará a
los personajes? ¿Por qué predominarán algunos colores en el texto? Se muestra a los estudiantes algunas
partes internas del texto como el lugar donde se presenta el título, viñetas si
las hay y las imágenes, por los personajes, sus gestos, sus posibles estados de
ánimo, la relación de dichas emociones con momentos en que los estudiantes se
hayan sentido de manera semejante y lo que puede ocurrir adelante en la
historia.
- Durante la lectura se
va guiando la comprensión formulando preguntas como: ¿qué situaciones ocurren a
los personajes? ¿Cómo reaccionan frente a las dificultades presentadas? ¿Cómo
finalizará la historia?
- Después de la lectura,
es importante determinar el propósito comunicativo del texto leído, los
momentos en que se organiza la historia y los temas tratados en la misma.
Además, se pueden formular preguntas como: ¿qué se puede concluir de la
historia? ¿Qué relaciones encuentran entre la historia narrada y sus propias
experiencias? ¿Cómo se relaciona este texto con otras historias conocidas?
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cada unidad de aprendizaje culmina con una prueba TIPO SABER con preguntas de competencia lectora y escritora. Así mismo, esta incluido la parte de ingles.
