La mayoría de los contenidos publicados en este blog, han sido tomados de diferentes fuentes a partir de búsquedas en Google y en You Tube y tienen fines netamente académicos y no lucrativos. Las actividades son en su mayoría producto de mi autoría.
El día 28 de septiembre, se realizo una jornada de bienestar docente, donde todos los docentes de Cartago se integraron en torno a un picnic. Estos espacios permiten no solo la integración de las diferentes instituciones educativas, sino sino momentos de salud ocupacional que tanta falta hacen al maestro.
El 18 de septiembre de 2018, hizo visita la secretaria de educación Martha Cecilia Diaz, a la sede Mariscal Robledo, para visualizar los daños que presenta la planta física.
Así mismo, se reunió con el presidente de la Junta de Acción Comunal, señor Humberto Fajardo Caviedes, para mirar la posibilidad de buscar un lugar adecuado para albergar los estudiantes de la sede mientras se determina que va pasar con la edificación.
La conformación del Comité de
Bienestar, obedece al decreto 1655 del 20 de agosto del 2015, en el cual se reglamenta el artículo 21 de la ley
1562 de 2012, que hace referencia a la seguridad y salud en el trabajo para los
educadores y directivos afiliados al fondo nacionalde prestaciones sociales del magisterio; otro logro del
magisterio colombiano, resultado del paro nacional del pasado mes de mayo.
A la luz del Decreto, los
maestros tienen derecho a una pausa activa de 15 minutos diarios.Por condiciones específicas de la labor de
los maestros, no es muy factible realizar estas pausas activas diariamente, por
lo que se acordó dar un día, cuatro días en el año académico, a los maestros de
Cartago para que realicen actividades que fomenten un estilo de vida
saludable.Ver decreto en el enlace.
Este año, la actividad talento maestro, hizo gala de las habilidades en el canto, baile y demas representaciones culturales. Ademas de convertirse en el mejor espacio de integrcion de maestros de Cartago.
NOMBRE
DE LA EXPERIENCIA: Comprendiendo voy leyendo y escribiendo.
GRADO:
Primero.
LÍDER DE LA EXPERIENCIA: Luz Marina Quintero Moncada.
OBJETIVO
GENERAL:
Desarrollar competencias
lectoras y escritoras a partir de la comprensión de textos, en los estudiantes
del grado primero de la sede Mariscal Robledo de la Institución Educativa
Zaragoza de Cartago Valle.
OBJETIVO
ESPECÍFICO:
- Elaborar
unidades de aprendizaje que respondan a los diferentes procesos de comprensión y
producción.
Desde antes que los niños
entren a la escuela ya
han iniciado un proceso de acercamiento a la lectura, la escritura y la
oralidad. Durante los
primeros años, disfrutan
hablar con otros y que les lean o les cuenten historias; a través de estas
interacciones basadas en la oralidad, construyen su voz y comprenden que por
medio del lenguaje pueden expresar ideas y sentimientos sobre personas y
situaciones que pueden estar o no presentes. Participar en diferentes
escenarios discursivos les permite desarrollar habilidades cognitivas, aprender
nuevas palabras y usar diferentes elementos sintácticos.
Ya
en el grado primero,
se busca integrar las habilidades para la adquisición del código escrito y las
habilidades lingüísticas (ligadas a la comprensión y a la producción) puesto
que el desarrollo en paralelo de los dos tipos de habilidades posibilita que
los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera sistemática donde leer y escribir es la base para que comuniquen
ideas y emociones, desarrollen su pensamiento, adquieran nuevos aprendizajes y
accedan a los diferentes campos del conocimiento.
Desde esta concepción surge la
necesidad de elaborar UNIDADES DE APRENDIZAJE que permita la exploración y la creación
desde diferentes tipologías textuales (fabulas, cartas, crucigramas, recetas…) y
que tengan relación con el contexto del estudiante utilizando un lenguaje
sencillo y cotidiano.
Cada
unidad de aprendizaje se centra en desarrollar los siguientes procesos:
El
proceso de COMPRENSIÓN, desde
habilidades como leer y escuchar, se
entreteje con el desarrollo para la adquisición del código escrito, pues
este proceso conjunto permite a los estudiantes dominar habilidades básicas de
lectura de palabras y textos y, por ende, comprender lo que leen. Supone la
interpretación de los elementos verbales (título, párrafos, oraciones,
palabras, correspondencia fonema-grafema) y no verbales del texto
(ilustraciones, símbolos, signos, colores), el reconocimiento de significados
de palabras en contexto, de la estructura visual y de información
explícita como eventos, causas y consecuencias, etapas y secuencias.
En
el proceso de PRODUCCIÓN desde habilidades
como escribir y hablar se estructura el texto de manera organizada,
relacionada y secuencial alrededor de un tema y de un propósito. La escritura
se evidencia en la realización de trazos, letras, palabras y textos, que se
espera que respondan a diferentes intenciones comunicativas como expresar
emociones, ideas y opiniones, describir, narrar o dar instrucciones.
Se presentan ejercicios que atiendan la
direccionalidad y legibilidad de las letras: teniendo en cuenta que si bien son
aspectos motrices, requieren de un énfasis especial por parte del docente para
que la escritura de los estudiantes sea entendible para otros, pues siempre se
escribe con un propósito comunicativo específico.
En
el proceso de ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO
se aborda desde la adquisición de una conciencia fonológica, que posibilita a los estudiantes
identificar, deslindar y obrar con los sonidos (fonemas) que componen las
palabras. el conocimiento del alfabeto, esto es, que identifiquen las
letras que lo componen y las asocien con su correspondiente sonido, la ampliación del vocabulario, resulta necesario que los
estudiantes amplíen su conocimiento sobre diversos temas y su dominio de un
mayor número de palabras para comprender y el
reconocimiento de textos como, la comprensión de los propósitos y
funcionalidades del lenguaje escrito en contextos culturales, al igual que
aspectos formales de materiales ( páginas, imágenes, organizadores gráficos).
En
las UNIDADES DE APRENDIZAJE, predominan las imágenes para
que comprendan que estas también pueden narrar una historia. Permitiendo que
los estudiantes relacionan dibujos con categorías más amplias (la serpiente -
los animales), reconocen el tema, los personajes y el lugar en una historia y
organizan las acciones que ocurren en la misma.
Cada unidad de aprendizaje,
parte de una lectura que conlleva diferentes momentos:
- Antes de cada lectura, en la actividad de exploración,
se realizan preguntas sobre las imágenes del texto con el
fin de hacer predicciones a partir del uso del lenguaje no verbal. En este
sentido se formulan preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué les pasará a
los personajes? ¿Por qué predominarán algunos colores en el texto? Se muestra a los estudiantes algunas
partes internas del texto como el lugar donde se presenta el título, viñetas si
las hay y las imágenes, por los personajes, sus gestos, sus posibles estados de
ánimo, la relación de dichas emociones con momentos en que los estudiantes se
hayan sentido de manera semejante y lo que puede ocurrir adelante en la
historia.
- Durante la lectura se
va guiando la comprensión formulando preguntas como: ¿qué situaciones ocurren a
los personajes? ¿Cómo reaccionan frente a las dificultades presentadas? ¿Cómo
finalizará la historia?
- Después de la lectura,
es importante determinar el propósito comunicativo del texto leído, los
momentos en que se organiza la historia y los temas tratados en la misma.
Además, se pueden formular preguntas como: ¿qué se puede concluir de la
historia? ¿Qué relaciones encuentran entre la historia narrada y sus propias
experiencias? ¿Cómo se relaciona este texto con otras historias conocidas?
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cada unidad de aprendizaje culmina con una prueba TIPO SABER con preguntas de competencia lectora y escritora. Así mismo, esta incluido la parte de ingles.
Con el objetivo de atender y participar
en el simulacro nacional de respuesta a emergencias, buscando mejorar la
planeación, coordinación y comunicación entre los actores de la sede, para dar
respuesta efectiva frente a eventos generados por diferentes fenómenos
amenazantes los estudiantes y docentes de la Institución Educativa Zaragoza,
sede Mariscal Robledo, de la zona rural de Cartago – Valle, se unieron en torno al Simulacro Nacional.
Para poner a prueba la efectividad de los planes, estrategias,
protocolos o procedimientos que se deben tener en cuenta en ante una amenaza
natural, se procedió a recordar cada una de las pautas que se deben seguir en
caso de un desastre natural, desde identificar los toques de la campana,
disposición en el salón, salida al punto de encuentro, actuación en el punto de
encuentro y orden de volver nuevamente al salón.
Dentro de cada grupo hay un estudiante encargado del registro de
asistencia diaria, lo cual facilita tener en cuenta cuantos estudiantes
asistieron a la escuela ese día.
Así mismo, se colocó un cada salón de la sede un directorio telefónico
de las organizaciones de emergencia que se requieren en caso de un desastre
natural.
Se observa que hay apropiación y conocimiento de cada parte del
protocolo para evacuación. Al finalizar la actividad cada estudiante realiza un
texto instructivo en un folleto de todo el proceso que se debe seguir ante una
evacuación.
Entre las actividades de empalme de la Institución Educativa Zaragoza, para incluir las sedes de la extinta Nueva Granada, se realizó una visita a la Institución Educativa Hojas Anchas de la zona rural de Supìa Caldas, escuela demostrativa en la Metodología Escuela Nueva, Postprimaria Rural y Universidad en el Campo.
Después de un largo recorrido, tuvimos la alegría de compartir con los estudiantes de Primaria, Secundaria y una de las estudiantes que hace parte del programa Universidad en el Campo.
Es de resaltar el empoderamiento de personal docente, administrativo y estudiantes en torno a la metodología y el arraigo por el campo. Además de la participación activa de la Gobernación de Caldas, la Secretarìa de Educación de Manizales y las universidades y empresas públicas y privadas que forman alianzas para sustentar esta propuesta educativa. Nada que comparar con nuestros gobernantes que mas bien parecen o actúan como los enemigos de la educación cartagueña.
La visita a Supìa, deja ver nuestra necesidad de implementar currículos contextualizados a nuestro campo y la urgente presencia de los entes gubernamentales en la educación rural.
El día 5 de octubre, se realiza la Escuela de Padres “Conociendo mi Institución Educativa Zaragoza”, Se
visualiza una diapositiva que muestra la historia de la Institución desde sus
orígenes hasta la actualidad, enfocando las potencialidades y dificultades que
atraviesa.
Desde
las fortalezas se evidencia el hecho de ser la única IE de Cartago con un
enfoque agrícola, los proyectos agrícolas y pecuarios que se manejan, la
articulación con el SENA y el título de bachiller agropecuario otorgado por la
Institución y el de Técnico en producción agropecuaria otorgado por el SENA.
Así mismo las competencias, comunicativas, investigativas y tecnológicas
desarrolladas desde las diferentes áreas, el ascenso en el ISCE y la
posibilidad de varios estudiantes de acceder al programa Ser pilo paga.Otra de las fortalezas que se destacaron fue
la belleza de la sede.
Desde
las dificultades se mostró la situación que atraviesa la Institución con el
anexo de siete sedes más para su sostenimiento y la disminución del prepuesto
por la pérdida de los estudiantes de la Lázaro de Gardea.
Después
de la presentación, los padres de familia mostraron gran aceptación por los
procesos que se desarrollan en la Institución y se sintieron motivados para que
sus hijos continúen su proceso formativo en la sede principal de Zaragoza. Esa continuidad en la Institución depende de la posibilidad del transporte escolar desde el sitio de residencia (Cgto. Piedras de Moler) hasta la IE Zaragoza y viceversa.
Se hace el análisis del desempeño académico y disciplinario de los estudiantes y se asumen compromisos en torno a las dificultades presentadas.
Se invita a los padres de familia a participar de las
actividades programadas por la institución, como el día de campo.
Finalmente
se visualizó un video sobre los peligros a los que se enfrentan diariamente los
niños y algunas recomendaciones que pueden servir para prevenir situaciones
adversas.
Se
hizo lectura relacionada con el tema y se reflexionó al respecto.
CUIDEMOS A NUESTROS NIÑOS
Deja de dejar a tus hijos con
los novios que apenas conoces, deja de dejar que cada miembro de la familia los
cuide porque es gratis. El abuso de menores, la violación, el secuestro, el
maltrato… es real y es una herida que nunca sanará.
Los niños no deben ir a la
tienda solos, los niños no se pueden quedar en el auto en lo que bajas rápido a
comprar algo (aunque este cerquita).
Los niños no se deben
acostumbrar a andar con cualquier persona.
Los niños no deben salir a
jugar sin supervisión.
El hermano mayor no debe
cuidar a sus hermanitos; no es su responsabilidad.
Los niños no deben estar en un
ambiente donde se consuma alcohol (aunque esté tranquilo) o drogas; nunca.
Los niños no deben estar cerca
de personas inestables o con malas costumbres.
Los niños no deben de dormir
en una y otra casa.
Los niños no deben convivir
con todos los amigos de papá o mamá, no es necesario, no todos son buenas
personas.
Ellos no tienen la decisión en
sus manos. Ellos no saben de peligro. Ellos no saben de maldad. Ellos no saben
de odio. Ellos no saben que existen personas con malas intenciones. Los niños son inocentes, son ingenuos, son niños.
Nuestra
responsabilidad es protegerlos de todo y de todos, aunque no sean nuestros
propios hijos.
Con el fin de implementar medidas para el conocimiento,
reducción del riesgo y el manejo de desastres, con miras a garantizar el
derecho a la integridad física y mental de los estudiantes, docentes sede Mariscal Robledo, se realiza el tercer simulacro ante un sismo.
Antes de realizar la actividad del simulacro frente a un sismo, se
procedió a remarcar las rutas de evacuación con los estudiantes.
Se inicia la actividad recordando el protocolo de atención y evacuación
ante el caso de un sismo.
Dentro de cada grupo hay un estudiante encargado del registro de
asistencia diaria, lo cual facilita tener en cuenta cuantos estudiantes
asistieron a la escuela ese día.
Se observa que hay apropiación y conocimiento de cada parte del
protocolo para evacuación. Al finalizar la actividad cada estudiante realiza
una descripción de todo el proceso que se debe seguir ante una evacuación.
Actuar de forma segura en todas las actividades de la vida debe constituirse en hábito.
El día 30 de agosto de 2018, se llevo a cabo la escuela para padres en la sede Mariscal Robledo de la Institución Educativa Zaragoza.
OBJETIVOS
Realizar
escuela para padres de familia sobre las necesidades más sentidas en el proceso
formativo de los estudiantes sobre COMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS ESTUDIANTES.
Entregar
informe valorativo del segundo periodo académico y dar a conocer los procesos
académicos que se desarrollaran con los estudiantes para el tercer y cuarto
periodo.
ORDEN DEL DIA
1. Verificación
de la asistencia.
2. Escuela
de padres COMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS ESTUDIANTES.
3. Análisis
de aspectos académicos de los estudiantes
a. Cumplimiento
de tareas y elementos escolares.
b. Inasistencias
y su relación con las familias en acción.
c. Incumplimiento
de padres de familia con los llamados de atención de la escuela.
4. Análisis
de aspectos disciplinarios
a. Vocabulario
y comportamientos inadecuados
b. Faltas
al Manual de Convivencia.
5. Autorización
de padres de familia para que imágenes y videos de estudiantes sean publicados
en el blog y pagina institucional sobre el desarrollo de proyectos y
actividades académicas.
6. Inquietudes
de los padres de familia.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Padres de familia explicando la imagen que los representa.
