AREA:
Lenguaje GRADOS:
Básica primaria
DOCENTE: Luz Marina Quintero Moncada
OBJETIVOS
DE LA MAESTRA:
ü Diseñar
estrategias que permitan desarrollar competencias de comprensión lectora y
fluidez verbal en los estudiantes de la sede Mariscal Robledo que presentan
deficiencias en estos procesos.
ü Articular
los referentes curriculares (estándares, derechos básicos de aprendizaje y
orientaciones pedagógicas) en el diseño de las estrategias.
OBJETIVOS
DE LOS ESTUDIANTES:
ü Desarrollar
competencias de comprensión lectora y fluidez verbal a partir de las
estrategias propuestas por la maestra.
ü Participar
activamente en las estrategias propuestas.
RECURSOS:
ü Guía
elaborada por la maestra.
ü Retos
saber
ü Cartilla
Entre textos.
ü Textos
de Escuela Nueva
ü Colección
semillas
TIEMPO:
Las actividades propuestas
hacen parte de las guías elaboradas por la maestra desde las diferentes áreas y
se desarrollan en el momento de la clase. Una vez por semana se
desarrollaran diferentes estrategias de las sugeridas, con aquellos estudiantes
que presentan mayor dificultades de comprensión y fluidez verbal.
REFERENTES:
ü Lineamientos
curriculares,
ü Estándares
de competencias,
ü Derechos
básicos de aprendizaje
ü Matriz
de referencia
DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA:
La organización estructural de
las estrategias responde a las orientaciones pedagógicas manejadas en la
metodología Escuela Nueva (momentos de la clase) y que pueden evidenciarse
desde las guías elaboradas de la maestra y en la planeación de aula. (Ver plan
de aula).
Estos momentos inician con las
ACTIVIDADES DE EXPLORACION, que
invitan a resolver situaciones y problemas con las propias ideas de los
estudiantes, bien sea de manera individual o grupal; desde allí podrán
investigar y crear soluciones, que aunque no siempre sean las mejores, les
ayudara a comprender lo que saben y como lo saben; a transformar poco a poco lo
que piensan de las cosas, de la gente, del contexto.
En las ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACION, ampliaran y profundizaran los
conocimientos a través de juegos, cuentos, concursos, historias, bien sea de
manera individual o grupal; buscando y encontrando diferentes soluciones,
comparando y eligiendo la más adecuada de acuerdo al momento y al medio. Es en
este momento donde se ejecutan las estrategias propuestas en el presente plan
de acción.
En las ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA, realizara actividades que precisan
ampliar lo aprendido en los momentos anteriores.
En las ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION, EVALUACION, REFUERZO Y/O
PROFUNDIZACION, lo llevara a compartir con los demás (comunidad y entorno),
o a precisar los nuevos elementos bien sea para reforzar las dificultades o
para ampliar información.
CONCEPTUALIZACION
DE COMPRENSION LECTORA
La
comprensión lectora. Es el proceso de elaborar el significado, por
la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto. La comprensión lectora incluye
varios niveles:
- Literal. Centrada en las ideas
e información que están explícitamente expuestas en el texto. Es decir,
identifica nombres, personajes, tiempo y lugar en un relato, la idea más
importante de un párrafo, el orden de las acciones, caracteres, tiempos y
lugares explícitos.
- Inferencial.
Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. Puede
incluir operaciones como inferir detalles adicionales, ideas principales,
secuencias que pudieron ocurrir, relaciones causa y efecto, hacer conjeturas
sobre ciertas acciones, predecir acontecimientos. La meta del nivel inferencial
es la elaboración de conclusiones.
- Critico. Perite emitir juicios
sobre el texto leído, es decir, aceptar o rechazar pero con argumentos, tiene
un carácter evaluativo (realidad o fantasía, comparar con otras fuentes, aceptación
o rechazo de acuerdo al código moral y valores)
- Apreciativo. Es
la respuesta emocional al contenido (interés, aburrimiento, miedo),
identificación con los personajes e incidentes (sensibilidad, empatía,
simpatía), reacciones hacia el lenguaje del autor (capacidad del autor para que
el lector pueda visualizar y sentir).
- Creador. Es crear a partir de
la lectura, es decir transformar un texto (drama en humor), cambiar el final al
texto, dibujarlo, musicalizarlo…
ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN LECTORA
Lectura
de imágenes.
Mostrar una ilustración de una
acción concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que
se explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aquella que es la más
explicativa de la ilustración, esto le permitirá aprender a extraer la idea
principal de un texto.
- - Tento y sus juguetes.
- - Una cena elegante
- - Fernando furioso
- - De repente
- - Había una vez una…
- - Buenas noches gorila.
- - Ladrón de gallinas.
- - Vaya apetito tiene el zorrito.
Otra alternativa es que se le da una imagen al estudiante y a partir de ella crearan un tipo de texto (cuento, poesía, instructivo…) el nivel de complejidad depende del grado.
Completando
el texto.
Se selecciona un texto y se
lee a los estudiantes en voz alta dos veces, se les pide que escuchen con
atención. Posteriormente se les entrega un texto impreso, con algunos espacios
para complementar. Los textos a completar también
pueden ser de las mismas lecturas sugeridas en las diferentes áreas.
Una de las situaciones que
impiden una buena comprensión o una lectura fluida es el desconocimiento de
algunas palabras, sobre todo aquellas que no son de uso cotidiano o un lenguaje
culto; a partir de ahí se trabaja la contextualizar lexicalmente las palabras
desconocidas de acuerdo con el texto y el contexto. Posteriormente se pueden
buscar las palabras en el diccionario.
Leyendo imágenes y escribiendo la historia.
Observar cuidadosamente las
imágenes y escribir dos o tres oraciones por cada imagen con el propósito de
crear una historia de manera coherente.
Presentar un texto dividido en
frases desordenadas y ordenarlas dándole un orden coherente a la historia.
Presentar un texto escrito,
bien sea en fotocopias o en el tablero y colocar debajo del texto diversas
opciones de ideas principales y elegir la más adecuada.
El
personaje favorito.
Formular y escribir oraciones
a partir de una imagen. Cada estudiante trae una imagen de persona o personaje,
intercambian la imagen con el compañero anotando de quien se trata y que hace.
Al terminar de escribir intercambian sus escritos con quien le proporciono la
imagen sobe la cual escribieron. Cada estudiante dirá si está de acuerdo con lo
que se escribió. De no estarlo se hará un trabajo entre pares para hacer los
cambios necesarios.
Colocar títulos a los textos.
Estimular la capacidad de
síntesis a partir de entregar textos cortos a los que se les ha recortado el título
al que los estudiantes deben ponerle un título, atendiendo instrucciones como
determinado números de palabras. Pueden colocar varias opciones de títulos y
elegir la más adecuada.
Ordenar
secuencias.
Desarrollar la capacidad de
organizar y estructurarse mejor mentalmente. Esta se desarrolla a partir de las
mismas lecturas vistas en las diferentes áreas.
Desarrollar la capacidad de
organización a partir de releer un texto las veces que sea necesario para
establecer una secuencia lógica. El estudiante bien puede desarrollar una serie
de instrucciones o elaborar las instrucciones para realizar cualquier procedimiento.
Desarrollar inferencias a partir de colocar la palabra más adecuada (elegir en un banco de palabras) de tal forma que le de coherencia al texto. En esta estrategia es conveniente el trabajo con conectores.
Mapa
del texto.
Leer un texto y consignar la
información en un esquema como el ejemplo.
Ordenar una información en un
ordenador. Esta estrategia se trabaja bien sea construyendo un mapa conceptual
a partir de una lectura o clase, o completar un mapa conceptual ya elaborado.
Maratones
de lectura.
Se desarrollan a partir de las
orientaciones del MEN cada año y en las fechas establecidas. Estas lecturas
deben dar respuesta a un propósito establecido y relacionado con las temáticas vistas.
(ver cuadro de estrategias)
Cuaderno
viajero.
Es una estrategia que permite
la integración de la familia y la escuela a partir de cualquier tipo de texto
que se quiera compartir y que se socializa en cada semana.
CONCEPTUALIZACION
DE FLUIDEZ VERBAL
La fluidez verbal comúnmente se refiere a
la velocidad del habla. Esa velocidad está relacionada con la capacidad de usar
las palabras de forma correcta en un contexto adecuado, para expresar de modo
oral o escrito las ideas, pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa.
Esa
fluidez verbal incluye tres áreas:
-
Área ideática. Es la capacidad para crear ideas.
-
Área lingüística. Es la habilidad para producir, relacionar y expresar palabras.
-
Área semántica. Implica el conocimiento y significado de las palabras.
ESTRATEGIAS
DE FLUIDEZ VERBAL (VELOCIDAD Y PRECISIÓN)
Silabas
complejas y palabras poco frecuentes.
Se trabaja por separado (es
conveniente repetir varias veces la lectura de estas silabas y palabras). El
estudiante lee en voz alta las silabas mientras se cronometra el tiempo.
Después las lee el profesor mientras el niño cronometra. Repetir el ejercicio
midiendo el tiempo que tarda.
Se da una lista de silabas y/o
palabras de diferente estructura, longitud y frecuencia para que el niño lea
mientras se cronometra el tiempo.
Lectura
de palabras, frases y textos incompletos.
Permite trabajar la lectura
visual.
Le ponemos una lista de
palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que
busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y
las fijaciones
Estos se abordan desde los
diferentes campos del conocimiento.
Estas se desarrollan desde los
diferentes campos de conocimiento. Bien sea crearlas, leerlas, representarlas gráficamente.
ANEXOS
- Prueba de caracterización 3 y 5.
- Resultados de la caracterización 3 y 5.
- Plan de acción.
- Estrategias para la maratón de lectura.
