A MUCHO HONOR, NUEVAS LICENCIADAS

Congratulaciones

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GABO Y LA ORTOGRAFÍA

Por: ALBERTO JOSE HOLGUIN. Tomado de El País de Cali, Dic. 8-2010

Los representantes de las 22 academias de la lengua española aprobaron la nueva edición de ortografía del idioma, que se publicará a fin de año. Aunque sólo se ha filtrado que desaparecen LL y Ñ, se cree que se irán B, C, H, I, Q y Z, que según el caso serían reemplazadas por K, S, V y Y. Cumplir la norma no será obligatorio de inmediato por el costo de su implementación, lo que hace suponer que la redacción final se suavice por la polémica que ha suscitado.

Con la nueva ortografía, la máxima obra de García Márquez se titularía “Syen anos de soledad” y sería difícil de leer. Su texto, editado por falta de espacio, empezaría así: “Mukos anos después, frente al pelotón de fusylamyento, el Koronel Aurelyano Vuendya avrya de rekordar akeya tarde en ke su padre lo yevó a konoser el yelo. Makondo era una aldea de veynte kasas a la oriya de un rýo ke se presypytaba por un leco de pyedras enormes como uevos preystóricos. El mundo era tan resyente, ke mukas kosas karesýan de nonvre y para mensyonarlas abýa ke senalarlas con el dedo.

Todos los anos unos gytanos plantavan su karpa serka de la aldea y kon grande alvoroto davan a konoser los nuevos ynventos. Prymero yevaron el ymán. Un gytano korpulento yso una trukulenta demostrasyón públika de lo ke él yamava la oktava maravyya de los alkymystas. Fué de kasa en kasa arrastrando dos lyngotes metálycos, y todo el mundo se espantó al ver ke los kalderos y las paylas, se kaýan de su sytyo, las maderas krujýan por la desesperacyón de los klavos por desenklavarse, y los objetos perdidos aparesýan y se arrastravan en desvandada detrás de sus fyerros mágicos”.

En la mitad de la obra se lee una de sus más bellas partes, que Gabo habría tenido que escribir así: “Más tarde, kuando Ursula se empenó en ke Remedyos, la vella, asystyera a mysa con la kara kuvyerta con una mantyya, Amaranta pensó que akel rekurso resultarýa tan provokador ke muy pronto abrýa un ombre lo bastante yntrygado como para vuskar el punto dévyl de su korasón. Pero Remedyos, la vella, avandonada a la vuena de Dios, se kedó vagando por el desyerto de la soledad syn kruses a kuestas, madurando en sus ondos sylensyos sin rekuerdos, asta una tarde en ke Fernanda kyso dovlar en el jardýn sus sábanas y pydyó ayuda a las de la kasa.

Apenas abýan empesado kuando Amaranta advirtió ke Remedyos, la vella, estaba transparentada por una palydés yntensa. -Te syentes mal?, -le preguntó. Remedyos, la vella, sonryó –Al kontraryo -dyjo- nunka me e sentido mejor. Acavó de deciyrlo kuando Fernanda syntyó ke un delykado vyento le arrancó la sábana de las manos y Amaranta trató de agarrarse de las sábana para no kaer, en el ynstante en ke Remedyos, la vella, empesaba a elevarse. Ursula, ya cyega, dejó las sábanas, vyendo a Remedyos, la vella, ke le decýa adyos kon la mano, entre el deslumbrante aleteo de las sábanas que suvýan con eya y se perdyeron kon eya para syempre”.

Y al final de su increíble obra Gabo habría escrito: “Makondo era ya un pavoroso remolyno de polvo cuando Aurelyano empesó a desyfrar las syrkunstansyas de su muerte. Abía komprendido ke no saldrýa jamás de ese kuarto pues estava prevysto ke todo lo escryto era yrrepetyble desde syempre y para syempre porke las estyrpes kondenadas a syen anos de soledad no tenýan una segunda oportunydad sobre la tyerra”.

Prefiero la versión original.

METODOLOGÍA ESCUELA NUEVA

METODOLOGIA ESCUELA NUEVA

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!!!!!Evaluación de desempeño¡¡¡¡¡¡¡¡

Frase de moda en esta época del año, y no solo de moda, también de sentimientos de todo tipo: miedo, rechazo, susto, agrado, ¿será?, en fin cada quien siente de diferente manera. Pero la verdadera reflexión debe hacerse sobre la significatividad de la misma, de tal forma que todo el proceso que tras de ella se da, sea para generar espacios que favorezcan la adquisición de múltiples saberes y fortalezcan las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno de nuestros estudiantes y sus comunidades.
Para que ese espacio educativo sea significativo debe observar una situación estructurada y un contexto de interacción natural, no forzado, como en muchos casos se hace, pues pareciera que el maestro que mas arrume de evidencias presente será el mejor calificado, entonces la evaluación pierde el carácter formativo para convertir maestros que se dedican a hacer mucho, pero carente de significatividad, no solo para él, sino para sus estudiantes.
No se trata de hacer de todo para tener la foto que acredite que se hizo mucho. Se trata de fomentar y favorecer el perfeccionamiento de los maestros, como una manera de identificar sus cualidades como la mejor vía para retroalimentar el proceso de formación.

Aprendizajes que desarrollan Competencias en la Primera Infancia

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FELIZ DIA DE HACERLE EL AMOR A LA AMISTAD

Amor y amistad...

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SATISFACCIÓN POR EL TRABAJO REALIZADO

El pasado 28 de agosto, veintitres estudiantes del último semestre de la Licenciatura en Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, hicieron gala de su mejor esfuerzo y dedicación y mostraron con gran orgullo, en la sustentación de sus proyectos de grado, el acierto que tuvo la Corporación de Estudios Tecnológicos del Norte del Valle, en convenio con La Universidad del Magdalena, al apostarle al proceso de cualificación docente. Esta oportunidad profesional, inicio con siete estudiantes, y gracias a la acreditacion por parte de éstos y por las caracteristicas del personal que allí labora y la idoneidad de sus docentes, el grupo se fue nutriendo semestre tras semestre, hasta completar un grupo de treinta personas. Por motivos personales siete de aquellos compañeros se retiraron en el camino, pero no por ello han abandonado la esperanza de culminar este proceso en un futuro cercano. Para ellos y los que culminamos felizmente, solo resta decirles que los sueños son posibles solo si se trabaja en ellos.

Gracias a todas aquellas personas: familiares, compañeros de trabajo, jefes (actuales y anteriores) y amigos que nos motivaron de cualquier forma para hacer de este proyecto de vida una realidad.

La Institución Educativa Nueva Granada, tiene a la Corporación de Estudios Tecnológicos en un concepto muy alto de calidad educativa y prueba de ello esta en que nueve de sus maestros hacen parte del grupo de estudiantes y Alvaro Posse como parte del cuerpo de maestros de este claustro del saber.

EL MAPA CONCEPTUAL: UNA OPCIÓN DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA NUEVA

Esta es la estructura del trabajo de grado, realizado por Luz Marina Quintero Moncada y Luz Stella García Giraldo, maestras de la Institución Educativa Nueva Granada, zona rural del Municipio de Cartago Valle y estudiantes de la Corporación de Estudios Tecnológicos del Norte del Valle, en convenio con la Universidad del Magdalena.

Esta propuesta fue aplicada en la Sede Mariscal Robledo, ubicada en el Corregimiento de Piedras de Moler, en los estudiantes del Grado Quinto. El trabajo nace de la necesidad de mejorar y/o desarrollar procesos de interpretación y comprensión lectora en los estudiantes; competencia fundamental para el buen desarrollo de la Metodología Escuela Nueva.

OBJETIVO GENERAL

Mejorar los procesos de interpretación y comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Sede Mariscal Robledo de la Institución Educativa Nueva Granada, zona rural del Municipio de Cartago Valle, a través de la implementación del Mapa Conceptual como opción didáctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Utilizar el Mapa Conceptual como una opción didáctica, en los estudiantes, con el fin de desarrollar procesos de interpretación y comprensión lectora.

- Articular el manejo de los Mapas Conceptuales al proceso evaluativo de los estudiantes referentes al saber y saber hacer.

- Mostrar las aplicaciones que tiene el Mapa Conceptual para guiar aprendizajes significativos y procesos de construcción de conocimientos.

El trabajo se realizó durante el presente año académico y del cual se pudo concluir que:

- El uso del Mapa Conceptual es una opción didáctica idónea para ayudar a los estudiantes a mejorar sus procesos de interpretación y comprensión lectora.

- El uso de Mapas Conceptuales permitió mejorar en los estudiantes sus competencias interpretativas, ya que en la práctica es una herramienta fácil de usar por ellos, permitiéndoles sintetizar las ideas de manera gráfica.

- Los estudiantes mejoraron su nivel de interpretación y comprensión lectora gracias al uso del Mapa Conceptual, permitiéndoles apropiarse del texto para construir conocimientos y aprendizajes significativos.

La reflexión frente al trabajo realizado, permite hacer las siguientes recomendaciones:

- Socializar la propuesta con toda la comunidad institucional, con el fin de aprovechar el Mapa Conceptual para innovar las clases y los actos educativos.

- Realizar las adaptaciones y/o modificaciones a las Guias y/o Unidades de Aprendizaje con la incorporación de los Mapas Conceptuales.

- Continuar con el proceso de tal forma que se pueda articular al Proyecto Educativo Institucional -PEI- con el fin de adaptarlo a la Metodología Escuela Nueva.

Los Mapas Conceptuales, aqui publicados, fueron trabajados por los estudiantes; el proceso se inicio con la orientación de las maestras, pero en la medida que se iba desarrollando la propuesta, los estudiantes adquirieron la habilidad en el manejo de la técnica de los Mapas Conceptuales, pero lo mas importante en la capacidad para identificar los conceptos relevantes, para formar proposiciones. El trabajo de la transcripcion digital de los Mapas, fue tarea de las maestras, pero respetando cabalmente la producción intelectual de los estudiantes.

Aprovechamos este medio para expresar nuestra eterna gratitud a DIOS Nuestro Señor, a nuestras FAMILIAS por su apoyo moral y material, a nuestro asesor ADOLFO LEON LLANOS CEBALLOS por sus valiosos aportes, el tiempo dedicado y su paciencia frente a los interminables interrogantes; a la familia COTECNOVA y UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA por su empeño en la cualificación de los maestros; a todos los PROFESORES que pusieron a nuestro servicio sus saberes y a nuestros COMPAÑEROS de aprendizajes por hacer de cada sábado compartido un espacio de reflexion y aprendizaje.

Por último, dedicamos este trabajo a TODOS AQUELLOS MAESTROS QUE SE ATREVEN A ENSEÑAR, PERO QUE NO DEJAN DE APRENDER.

Dios nos bendiga

LUZ MARINA QUINTERO MONCADA (luzmarinaquintero40@hotmail.com) LUZ STELLA GARCÍA GIRALDO (yajairaestela01@hotmail.com)

REGISTRO FOTOGRAFICO DEL PROYECTO

Imagenes de los estudiantes del Grado Quinto, de la Sede Mariscal Robledo, Institución Educativa Nueva Granada, zona rural del Municipio de Cartago Valle, en la realización de algunos de los talleres aplicados durante el trabajo de investigación.

MI QUEHACER PEDAGÓGICO

ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS EN LA ESCUELA NUEVA PARA EL GRADO TRANSICION

Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples saberes y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno.
De ninguna manera la expresión “espacio” se refiere a un lugar físico. Se utiliza para describir la variedad de situaciones enriquecidas que los adultos pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los estudiantes y las estudiantes, para que tengan experiencias novedosas y desafiantes. Por tanto, un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación, actividad, tarea, problema o practica cultural de les brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus competencias y que realmente les exija “pensar”.
Para que un espacio educativo sea significativo debe observar al mismo tiempo:
1) Una situación estructurada, es una situación que tenga un propósito de aprendizaje. Para saber si una situación es estructurada, debe de dar respuesta a los interrogantes: ¿Cuáles son los propósitos de aprendizaje de la situación?, ¿Cuáles son las modalidades de participación y de intervención del maestro o maestra para lograr los propósitos de aprendizaje?, ¿Cuáles son las herramientas de apoyo y el material de trabajo que se utilizan en la situación?.

2) Un contexto de Interacción, son los espacios educativos que cuenten con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los estudiantes y las estudiantes consigo mismos, con los demás y con el medio que los rodea. Este es rico cuando permite un mayor número de posibilidades de interactuar con el mundo cultural y social que lo rodea. Para saber si la situación es un contexto de interacción, se debe preguntar: ¿la situación permite la interacción de los estudiantes y las estudiantes consigo mismo?, ¿la situación permite la interacción de los estudiantes y las estudiantes con los maestros y maestras?, ¿la situación permite la interacción de los estudiantes y las estudiantes con los objetos del entorno?, ¿la situación permite la interacción de los estudiantes y las estudiantes con los eventos cotidianos y novedosos?

3) Una situación de resolución de problemas, es un escenario específico y privilegiado donde se desenvuelven las actividades en el plano de las acciones; estas se plantean en términos de metas que los estudiantes y las estudiantes deban realizar para alcanzar la meta propuesta. Las metas que la situación propone, exigen organizar estrategias para alcanzarlas. Para saber si la situación es de resolución de problemas, debe preguntarse: ¿Cuál es la meta que los estudiantes y las estudiantes deben alcanzar?, ¿Cuál es el punto de partida?, ¿Cuáles son los obstáculos que tienen para alcanzar la meta?, ¿Cuáles son las alternativas posibles que tiene para alcanzarla?

4) Una situación que exija el uso de competencias variadas, es decir, que plantee una temática central amplia y compleja que posibilite la comprensión de los estudiantes y las estudiantes, la generación de una vasta red de relaciones conceptuales y la construcción o el descubrimiento de nuevas herramientas del pensamiento Para saber si la situación exigen múltiples competencias, debe preguntarse: ¿Cuáles son las competencias que la situación exige en los estudiantes y las estudiantes?, ¿Cuál es la temática central de la situación?, ¿Cuál es el espacio educativo significativo o los contextos significativos que se pueden diseñar o aprovechar alrededor de la temática central?, ¿de qué otra manera se puede enriquecer esta actividad?.

Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma situación de manera articulada.
(Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia)

MENU DE COMIDAS PARA CUARESMA

Recetas al alcance de todos

1. TENER A LA MANO :

Abrelatas, para abrir el corazón endurecido.

Cuchillo, bien afilado, para cortar vicios y malas costumbres.

Destapador, para destapar lo atorado en las relaciones familiares.

Colador, para pasar por alto las ofensas y purificar intenciones.
2. ABSTENERSE:
Comer prójimo (chismes, murmuraciones y calumnias).

Condimentar el día con venganzas.

Consumir altas dosis de egoísmo.

Tomar rencor, que pone de mal genio.

Consumiro exceso de picantes, para no enchilarse y decir malas palabras.

Tomar postres helados, que congelen el afecto.

Lavar bien el corazón, para que no se infecte de la cólera.

3. MENÚ RECOMENDADO:

Exquisita caridad, para con el prójimo.

Caldo de atención, a los desamparados y enfermos.

Ensalada de detalles, de afecto para los suyos.

Tortillas abundantes, para compartir con el hambriento.

Refresco de alegría, para convidar a los tristes y desanimados.

Sopa de letras, para escribir más seguido a familiares y amigos.

Puré de zanahoria, para ver con buenos ojos a los demás.

Pan bendito, para los afligidos, ya que "las penas con pan son menos”.

4. DE POSTRE:

Perita en dulce, para ser buena persona y caerles bien a todos.

Torrejas con miel, para endulzar los defectos de los otros.

Yogur de guayaba, para repetir... gestos de perdón.

Naranja dulce y limón partido, "dame un abrazo que yo te pido".(abrazar a los seres queridos, y darles besitos, de verdad, no de chocolate).

Y no olvides:"Donde come uno, comen dos" y "échale siempre más agua a los frijoles". O sea: Comparte tu vida con los otros.

FELICES PASCUAS

Muere lentamente quien no viaja, quien no lee, quien no oye música, quien no encuentra gracia en sí mismo.

Muere lentamente quien destruye su amor propio, quien no se deja ayudar.

Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito repitiendo todos los días los mismos trayectos, quien no cambia de marca, no se atreve a cambiar el color de su vestimenta o bien no conversa con quien no conoce.

Muere lentamente quien evita una pasión y su remolino de emociones, justamente estas que regresan el brillo a los ojos y restauran los corazones destrozados.

Muere lentamente quien no gira el volante cuando esta infeliz con su trabajo, o su amor, quien no arriesga lo cierto ni lo incierto para ir detrás de un sueño, quien no se permite, ni siquiera una vez en su vida, huir de los consejos sensatos...

¡Vive hoy!¡ Arriesga hoy! ¡Hazlo hoy!

¡No te dejes morir lentamente!

¡NO TE IMPIDAS SER FELIZ!